“陈列柜拆装实训”课程评价体系

"机械陈列储物储物柜拆卸装配实训"现行考核应用过程考核与成果考核相集合的方法实行，过程考核学员的出勤、纪律等实训期间表现，成果考核学员测绘图纸和实训报告的重量（kg）。现有考核方法存在如下缺陷。
(1)无法体现"能力本位"的教育观念。现有的考核方法，无论是实训过程中的形成性考核还是后的终考核全部无法给学员的个人能力做出公正评价并体现该有的促进作用。实训过程中，一名实训教师往往要面对二三十个学员，没有精力去关注每位学员时刻的表现，不能对学员能力提升及职业素养养成的过程实行一个有效的评价；更加不能正确引导学员学知、学做、学会一起合作生活和学会发展，弱化了实训过程的体验和发展功能。--过程考核存在"为过程而过程"的情况，只能过分强调平时的出勤、纪律等表现。成果考核的图纸及实训报告内容存在抄袭情况，教师无法判别学员的真实掌控把握程度，对学员学习掌控把握掌控把握，作业态度有不良的影响。
(2)无法及时体现课题反馈作用。实训过程中教师只能依靠学员外在的动作看出其拆卸的顺序是否正确、动作是否标准、工量具运用是否合理，从而做出相应的纠正及指导，实训过程只是鼓励标准动作的"复制"和知识的"灌输"，无法从学员处获取课程设计的缺陷。而依靠实训过程的查看及图纸和实训报告的批改，教师只能掌控把握一些学员对于陈列储物储物柜构造认知方面的误解，不能及时更正，甚至只能等到下一届学员实行改善。
(3)无法评价教师教学情况。在现有评价体系之下，学校或者其他人员需要理解、评价教师的教学能力只能经过现场听课及学员反馈。陈列储物储物柜拆卸装配是陈列储物储物柜钳工的基础作业，而陈列储物储物柜钳工属于复杂、细致、技术要求高、实践能力强的工种。陈列储物储物柜拆卸装配实训强调认知，实训成果不明确，重在过程体验，传统的课程评价体系缺乏一定的科学性、系统性和合理性，调动不了学员实训的积极性，实训过程无法体现岗位需求及职业发展要求。--围绕高等职业教育的目标，实行课程考核评价的改革，势在必行。
三、陈列储物储物柜拆卸装配实训课程评价体系改革探索
1.高职陈列储物储物柜拆卸装配实训课程评价体系组建
现代高职教育要求本着"能力为本"的教育观念，强调学习掌控把握掌控把握中学员自我组建的行动过程为学习掌控把握掌控把握过程，培养学员适应岗位需求与职业发展的综合职业能力，从而能从容面对新的社会需求。陈列储物储物柜拆卸装配实训作为陈列储物储物柜专业的重要实训课程之一，需要建立一套与职业能力需求相集合的评价体系。经过对陈列储物储物柜钳工等岗位需求及陈列储物储物柜拆卸装配实训课程性质实行研究，设计出陈列储物储物柜拆卸装配实训评价表。
从表可以看出，陈列储物储物柜拆卸装配实训课程评价体系含有若对陈列储物储物柜相关知识、技能、情感态度等多方面的要求，完全体现陈列储物储物柜拆卸装配实训的教学目标。整个评价体系从可能的能力培养目标出发，分解并具体化为课程评价指标，对于不一样的指标分别需求不一样的评价方法与评价主体。课程评价从评价指标、评价方法全部体现出了评价的多样性。
2.高职陈列储物储物柜拆卸装配实训评价体系的实施
一个合理的、科学的课程考核体系必须要有良好的实操性，要求在公正、全面、科学地对学员的能力实行有效评价的同时尽量不要加重学员的负担。陈列储物储物柜拆卸装配实训课程评价体系应用过程评价、终结评价及成果评价相集合的方法实行。过程评价主要是对学员在实训过程的表现经过各种方法实行评价，终结评价是指在实训结束前实行一次实操考核，成果评价主要是指刘测绘图纸及实训报告的重量（kg）实行评价。由于陈列储物储物柜拆卸装配评价体系是以能力为本建立的，现按照各种不一样能力类型对平价实施方法实行说明。
(1)作业态度评价。作业态度评价应用过程评价方法实行，评价主体有教师和学员包括。教师主要评价学员的出勤情况及规章制度的遵循情况，应用扣分制，也就是说教师一旦发现学员的违纪情况对该生的作业态度实行相应扣分处置整理。对于学员在实训期间的认真度、责任度、努力程度等表现有同组其他成员填写《作业态度评价表》完成，由于这些指标存在主观性强的特别点需要同包括员互评、自评后取平均值。
(2)思考能力评价。思考过程是学员实训过程中主观的思想过程，教师并不能直接获取，为了使教师理解学员的思考过程并而而且督促学员主动思考，对于这个项目的评价设计了《陈列储物储物柜拆卸过程记录单》《如表所示》、《机械制图陈列储物储物柜装配过程记录单》、《机械零件陈列储物储物柜测绘过程记录单》。